“德爱核心理念”主题教师沙龙精彩片段（一）

方海林：

第12条是：讲得多，不如练得多，讲得好，不如练得好。

这条老师们都知道，在课堂上，老师讲得多，讲得再好，一堂课学生学习下来，学生到底学到了多少知识，学的怎样。如果只听不练，只让学生听课，不通过一定量练习训练肯定是不行的。

一堂课，学生真正认真听且注意力集中的时间大约是10-15分钟时间。老师讲得时间太长，学生就会不耐烦，就会分心。这样长持下去，学生对这个科目失去兴趣。最终的结果是，学生的成绩提高不上来。

老师们应该都有这样的感受，自己上课的时候，是精神抖擞，浑身是劲，总有说不完的话；听别人的课时，特别是满堂灌式的课，常常要打瞌睡，觉得无精打采。可想而知，学生也是一样的感觉。

一堂课，讲了以后马上练习，这也符合艾宾浩斯的遗忘规律学说，把刚学习到的知识马上进行练习，学生不容易遗忘。如果学生上课时只是听，等课外活动做作业，间隔的时间比当堂练习的间隔时间要多好几倍，而且反馈也是很慢，效果肯定很差。

一堂课，讲了以后马上练习，学生不会感到枯燥乏味，耳朵听听，动手做做，动口谈论一下，再看看黑板上老师的板书，多感官齐上，效果好。如果只有教师讲，学生只能听，学生容易疲倦，注意力不集中的，会容易开小差，或者干脆睡觉。

学生一直在听课，不一定都在思考，而学生做练习，却一定要思考。没有学生思考的课堂，一定是一个无效的课堂。

一堂课，教师讲得好，不如学生练得好。学生练习了，才能知道自己的不足，学习有困惑，才会问同学问老师，教与学才能产生互动，才能促进学生思考问题，这堂课才会有效。

课堂上，老师讲什么、什么时候讲、怎么讲。个人觉得，要做到，三讲:讲易混点,讲易错点,讲易漏点。特别在专题复习和总复习的时候，对于综合性且错的多的题。老师讲了一篇，还要再出1-2道类似的题让学生练。（这就是德校长经常讲得补一刀） 三不讲:学生自己已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。

课堂上，学生怎么练，要因材施教、分层练习。针对学习程度不同的学生，老师布置的作业要有梯度，分层实施作业，使各层次的学生做有所得；比如：堂训练：有必做题（努力了的学生100%做对，当然是课本上的基础题）、选做题（努力了的学生80%做对）。

张运罡：

全面、准确了解学情是后教的基础，不了解学情就是瞎教、乱教；我校在全面深入推广“先学后教、当堂训练”的模式，在运用这个教学模式的过程中，我本人感觉到最难把握的就是后教环节，为什么要先了解学情，因为凡是学生会的一律不教，如果学生已经懂，老师还要重复一篇，这不就是瞎教、乱教吗？并且老师讲的还很辛苦，我原来教两个班要用扩音器，而现在我上三个班却不需要扩音器，并成绩比以前还要好，我就是比较注重了解学情，了解学情的方法可以多种，在课堂上一般是通过举手的方法，并且一般是举左手，了解学情是后教的指示灯，只有准确了解学情，老师才能更好地组织后教，当然很多老师刚开始的时候会说，我任教的班级学生不举手，或者是乱举手，不能真实反馈出学情，这很正常刚开始肯定会出现这种情况，这个时候需要我们老师想办法，让学生能积极举手并不会乱举手，怎样做到呢？所以我们老师只要全面、准确了解学情，会的不教，有一部学生会的可以互教即（兵教兵），基本上不会的再老师教，那么老师教的自然就少了，轻松了，当然该老师教的就一定要讲透，讲深，能融会贯通。

程国移：

同课同构是备课组教学研究的核心内容。“同构同构”教研模式，是备课组几位教师集体智慧的结晶，集众多智慧与力量于一课，课堂教学设计相对来说较为科学与完整的，从而也有利于优秀课堂教学设计的成型与推广，以达到“资源共享”。因此，“同课同构”教研模式更适合我校在同一模式下的集体备课。而“同课异构”教研模式，则更多更好地是展现了不同教师不同的教学个性。

凡是参与过“同课同构”教研活动的教师，都不约而同地这样一种感叹，感叹一节相同教学内容与教学设计的课，通过不同的教师不同的诠释，竟可以有这么多不同的表达方式，最后收到的效果也竟然会如此地天差地别。我想这或许就是我们之所以要倡导“同课同构”之初衷吧。本学期，同课同构在备课组内已经全面铺开，以我们九年级数学组为例，周二我和汪兵发主任就九数《关于原点对称点的坐标》在组内开展了同课同构，周一我们组除完成了其他任务外，重点讨论了这一课时的设计，从学习目标、自学指导、检测、后教、当堂训练都做了全面分析，周二上课时，

二个班学生学习都很紧张且除个别外达到了堂清。之后：我们组对两堂课又做了分析，对自学的时间及当堂检测又做了重新修改。

正因为同课同构发挥了备课、评课与反思的最佳功效实现了“教学相长”的合力效应。传达着一种新的教育理念，教师在同课同构的过程中互相学习、引发智慧和思维的碰撞，在碰撞中实践，在实践中反思，在反思中达成，在达成中分享，在分享中成长。教学在不断的实践和体验中得到升华，共同构出了精彩的课堂！

邵淑萍：

“语文课怎么样？”换句话说，就是什么样的语文课才是好课。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“仁者见仁，智者见智。”这是一个很难回答又很难会有统一答案的问题。同一节语文课，有的人会说是一节很好的课，有的人会说很糟糕。但是，我认为对语文教学的评价，要把握一个基本的主流标准，其出发点和落脚点就应该是五个字——“听、说、读、写、思”。前四个字体现语文课的工具性，最后“思”体现语文课的人文性，“工具性与人文性的统一”实现语文课的功能和价值。

新课改提倡的是“自主、合作、探究”，因此，一节语文好课的标准也就是“听‘说、读、写、思”的“自主、合作、探究”过程，一位语文教师的总目标应该是这样的。但是，每一节课可以选择其中的某一项，甚至某一项中的一个点进行“自主、合作、探究”。一句话：在“自主、合作、探究”基础上的以提高学生“听、说、读、写、思”能力，让学生知有所得、情有所感、意有所悟、行有所获”就是一节语文好课。教出的学生“语能清清楚楚地听；话能清清楚楚的说；文能深入浅出地读；字能规规矩矩的写，作能胸有成竹地写”，就是好语文老师。

总之，关于语文是什么，语文课教什么，语文课怎么教，语文课怎么样，我觉得就是要“以文化学习见长，为学生适应社会、引领社会所需的核心素质打基础”。

杨翠：

我们常听到这样一句话：“兴趣是最好的老师。”一个人对某一事物有了兴趣，有强烈的猎奇心理，就会更努力地接受学习与钻研它，从而将它学地更好。可是，这样单单依靠兴趣来学习不久就会造成问题，学生会将大量的时间都用在了感兴趣的学科里，或许偏爱的这个学科的成绩会很好，但其他的学科的成绩就会因为没有得到充分的时间学习而只退不前。就眼前来说，最重要的便是中考，偏科的学生想在中考中摘金夺银，这是不可能的事情。而将来这样在这个竞争如此激烈的21世纪，你将无法生存。因为社会需要的不是依靠兴趣来单单获得一方面能力的人，而是全面发展的全能型人才。只有拥有全面能力的人，才能在生活，学习，工作等各个领域都能应付自如，出色表现，处处胜人一筹。

那么既然兴趣不是最好的老师，什么才是最好的老师呢？其实很简单，那就是——坚持！

兴趣只是成功的源头，当困难，绊住你成功脚步的时候；当失败，挫伤你进取雄心的时候；当负担，压得你喘不过气的时候，不要退缩，不要放弃，一定要坚持下去，因为只有坚持不懈，才能通向成功！